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教育部名校长领航班这个平台,让我站在高位思考教育的重大问题。我把思考锁定在生态教育思想、生态学校建设的实践上。

    关注教育的生态环境

    学校建校之初,我们就提出了:“让学习像呼吸一样自然,让学生成为最好的自己”生态目标。历经流水线、工厂式、标准化教育培养模式,我们在思考:学生的学业成长本是慢而长的生长过程、生态的生长过程、自我的生长过程,但工业化的教育却陷入了追求高效、拔苗助长的困境;学校的基本功能本是帮助学生学业进步和生命成长,但工厂式的教育却是以提高“分数”为目的的教育;校长的基本职责本是维护、保持、改善校园生态,守护校园青山绿水,不破坏、污染教育的土壤、空气、水质,但流水线的教育却不乏以促进教学基础设施质量而破坏生态的案例。

    现在我们开始反思,事实上教育更应该像农作物的生长过程,学生是教育事业发展中的一粒粒种子。过去我们更多重视的是种子本身的播种、浇灌、培育问题,现在我们要更多关注种子生长所需要的土壤、空气、水质、阳光的问题。我想学校的意义是让学生过完整幸福的校园生活,在校园里呼吸清新纯净的教育空气,这是学生的最基本权益,也是生命成长最可贵的养料。一句话,就是关注教育的生态问题,就是要用生态的思维来思考分析教育。

    生态教育既是教育内容的生态——学习、传播、理解、掌握生态的知识、观点、方法,也是教育方式的生态——摒弃急功近利、竭泽而渔、不择手段的发展,还是教育结果的生态——追求生态平衡,实现生态价值,促进人的持续发展和终身发展。

    绿色从校园到教师、家庭

    5年前,学校申报创建省级绿色学校。如何通过创建活动,扎实推进师生绿色、低碳、环保的意识和行动?我们除了按照绿色学校的创建标准和要求开展工作外,还创造性地把绿色创建延伸到教室、家庭,制定了相关指标和流程,取得了很好的效果。后来我们又一路迈进,取得国际生态绿旗学校的荣誉。用绿色发展理念,让教育回归学生真实的生活,促进人与自然和谐。

    在一次国培计划进行结业总结时,一所学校的副校长讲了这样一个故事:某某学校,在1996年创建学校时,甲校长依托农村好征地、农村孩子爱劳动的特点,提出以勤工俭学、劳动实践、学生全面发展为办学思路,在校园里种植了油桃,学校办得红红火火。还是这所学校,更换了乙校长,要集中办学。学生多了,偷摘油桃经常发生,加之学生活动场所不够,校长命令把油桃树砍了,一块块校园基地被浇灌成水泥路。同样是这所学校,新上任的丙校长提出创建足球实验学校,要修建三百米塑胶跑道,学校整个苗木基地可能要被修成塑胶跑道了……这位副校长感叹:担忧啊,“生态教育理念”对我们太重要了!

    现在,沉静地坐落在花园里的滇池度假区实验学校,人人都是保护环境的小主人。按照生态校园地图,班级分区域管理各自的菜地、果树、小鸟窝,15种鸟类、66种树木与师生亲密相处,共同生长。

    敬畏生命放低姿态

    在领航班,我的导师是北京教育学院副院长、首席专家杨志成博士。通过诊断、把脉,他为我确立了学习、研究、实践生态教育这个方向,并进行了全方位指导。思考生态教育,纯净教育生态,呵护教育清水绿山,让教育纯净起来,让生命高贵起来,成为我的教育新追求。

    课程是生态教育的载体。几年来,我校学生除了学习语、数、外等国家课程,还可以参加社区里的高尔夫、游泳、民族乐器等校本特色课程的学习,这些课程学生非常喜欢,家长十分认可,社区积极支持。学校初中部关杏媛因高尔夫球,开启了另一条人生之路;而学习网球特色选修课的初中部学生林晨,已成为职业青少年网球学员。生态的课程体系不仅带来学生的个性化发展,也为每位教师在不同道路上发展专业、张扬个性、幸福成长提供了实践的舞台。校园里,学校新开辟的“生态课堂”“生态舞台”,完全摆脱了桌椅板凳的模式,让师生置身于绿色与花草里,把学习交互到自然中,花园课、草地课、树林课,真的使人赏心悦目。

    学校一贯重视家庭、学校的沟通价值和信息循环交流。学校坚持邀请家长走进课堂听课、评课,因为“教师讲得好不好,不仅要专家点头,更要学生和家长的认可。”为此,学校细化了评课表,家长可以真实地表达感受意愿。评课促进老师精心备课,坚守好课堂阵地,使教学成为所有参与者共同经历、相互理解的过程。学校的图书管理员大部分都来自学生家长,他们作为家长义工服务学校,不仅增强了对学校理念的了解,更为自己的孩子树立了好榜样。我们真正做到了把学校放手给家长管,家长真心诚意为学校服务。

    学校以雅行教育、“珍爱生命、学会生存、幸福生活”的三生教育为载体,创新实践生态德育。生态德育与“雅”同行,让孩子有儒雅的形态、文雅的举止和高雅的情趣,真正实现在校做个好学生,在家做个好孩子,在社区做个好公民。达成教育一个孩子、带动一个家庭、辐射一个社区的目标。

    追求生态与放下功利

    教育的“育”,是培养智慧的。一个智慧的人,要知道自己需要什么,更要知道什么是自己不需要的,才能走得更远。在践行生态教育的道路上,我逐渐明白了——

    努力追求,坦然放下。追求思想引领和实践创新,也许不取决于怎么才能拿得起,而恰恰决定于怎么放得下。追求是一种思想、一种策略,放下也是一种智慧、一种引领。实施生态教育,纯净教育生态,就要放下对生态的破坏,放下以爱的名义对学生生命的伤害,放下对教育土壤、空气、水质的无视和破坏。

    取有价值,舍有价值。获取的行为很有价值,舍去的行为更有价值。领航班学员所在的学校,都得到过很多牌匾;领航班校长也都有了很多荣誉。但面对新时期、新阶段的领航示范、使命担当,要能够主动放下,勇于自我卸载,才担得起未来的重托。拾起,或许源于内外的要求;而放下,却应该是纯内心自觉的行为。

    实有价,虚无价。我认为,核心素养是座冰山,肉眼要看到水面上的冰,心眼要看到水面下的冰。学生的核心素养小部分浮出水面,而校长的核心素养大部分潜在水面下,水上与水下应融为一体。

    领航的意义,不仅要走在队伍前头,更要拉着身后的队伍一起走。我们还按照领航班要求,把生态教育的思想、价值、观念,辐射传播到一些乡村学校、乡村校长、特岗教师。


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