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 一所名校的担当和精神辐射因何而得以诠释?我校自建校以来,在承担“引领与辐射”社会责任的过程中,根据服务对象的不同,已经探索出了“送教下乡”“教育扶贫”“教育对口支援”“开展农村中小学骨干教师岗位实践培训”“建立学校协作联盟”等多种路径。而最值得关注的,则是直接“孵化”优质教育品牌——本溪分校和于洪分校,这两所学校于2014年9月建成开学。

    移植办学架构 争取高点开局

    我校始终坚持素质教育的办学方向,把促进师生发展作为学校一切工作的出发点和落脚点,确定了“整体优化,内涵发展”的学校发展战略。两所分校办学之初就准确定位,要将其办成高质量、有特色、可持续发展的学校,形成既有名校传统特色,也兼顾分校个性特征的优质教育品牌。因此,“整体优化,内涵发展”的战略贯穿分校发展建设过程中,形成了“文化引领,科研推动;德育为先,教学创新;课程支撑,评价促进;机制优化,队伍保障”的发展思路。

    在选派干部的时候,学校充分考虑分校的实际情况和发展的不同需求,从不同学段人员的均衡协调到教学与德育管理的侧重分工,直至行政后勤服务管理方面都会精心调配,以对事业高度负责的态度,选派优秀干部组建“专业化”的领军团队,形成学术与管理相得益彰的管理团队,常驻分校,具体管理。同时,形成以校本部领导班子的集体智慧作为核心资源,以分校管理团队为主干力量,以分校具体部门为重心的管理架构,重视智力资源的共享与创新,实现“智”“人”“物”的有机整合。这样的“集智管理”,保证了分校办学的开局高起点。

    对分校的管理,由校本部进行顶层设计,整体规划。两所分校在校本部“核心理念统领,办学模式相似,办学特色相近”的集团化办学思路的引领下,形成了行政与学术“双向并行一体化”管理机制。作为辽宁省内第一所城市九年一贯制学校,校本部将多年来“一体化”管理的成功经验,直接移植到分校,分校内部实行九年一贯“一体化”管理。一至九年级的课程与教学、德育与学生发展、科研与教师发展等都统筹管理,充分发挥九年一贯制优势,整合和优化教育教学资源,保证了分校在起步阶段便可实现学校管理效益的最大化。

    在校本部与分校,实施的是“一体化”行政管理。校本部的校级领导班子成员分别对口分校的党组织、德育、教学、科研与教师发展、行政后勤与安全各方面工作,进行统筹、规划、指导,形成纵向的管理序列。校本部、分校管理上分地不分家,使得分校在办学管理上避免了新学校常有的“不周全”和“不成熟”。

    校本部还为分校植入了“一体化”学术管理机制。校本部成立各学科教育研究室,面向校本部、分校学科教育,从学术角度统一进行课程建设、教学改革、学科教师团队发展的“专业引领”和“扶持成长”的实践。涉及学校教育教学的一切内容都是研讨的专业课题,真正有实效的形式都在可选择之列。以校本部学科教研团队为内核,以总校分校学科团队为整体的一体化学术管理机制,自建校初就以有效的形式引领分校学术教研,确保分校教育实践学术与专业的高起点与高质量。

    校园环境是学校文化最为直接的体现,在两所分校建设的过程中,总校选派校园文化建设专业团队参与分校校园环境的规划和建设,力争将总校的文化特质和历史积淀植入其中,彰显师生校园生活的精神风貌,建设贴近师生心灵的走廊文化、人文景观,由此,有效凝聚师生的向心力,让所有师生都产生强烈的归属感、参与感和成就感,达成师生对“实验文化”的认同。

    我校校本部积累了丰富的优质办学经验,形成了“轻负担,高质量”的办学规范和标准。分校起步之初,校本部将其基本规范移植过来,追求学生身心健康基础上的“绿色”高质量:严格执行教育行政部门的教育教学常规要求,科学安排学生作息时间,严格控制学生在校时间和学生课后作业量,保证学生休息和睡眠时间,保证学生体育锻炼时间;全面落实国家课程计划,秉承校本部“按教育规律办教育”、“所有的学科都是学生发展必需的主学科”的理念,开足开全所有学科,重视所有课程,整合各方面的教育资源,对学生实施全面的积极的教育影响,促进学生全面发展及个性和谐发展。

    输入办学内核 保证高质发展

    高质量分校的建设,其首要任务是形成学校文化。文化继承和继承基础上的文化创新是两所分校营造文化的基本途径。我校的核心教育理念就是“尊重”,秉承“实验创新,整体育人”的办学思想,实施“尊重教育”,注重敬畏生命,遵循规律,开发潜能,张扬个性。追求“为每个孩子成就美好人生奠基,为每位教职工搭建实现人生价值平台”的教育理想。

    两所分校把学校文化建设的着眼点放在了营造教师团队文化和形成学生群体文化上。在教师入职——岗前培训——岗位实践——校本研修的链条式跟踪培训中,我们注重帮助教师在“尊重”理念的引领下,自觉更新学生观、质量观、人才观,引导教师以学生身心健康为根基,以提高综合能力为目标进行教育实践,让“尊重”的理念内化为核心价值观,外化为具体的教育教学行为,由此促进专业化发展。

    秉承校本部“科研兴校”的优良传统,分校带领教师探索规律,遵循规律,坚持教育研究优化实践和问题解决的价值取向,把教育教学实践中的问题变成课题,以校本课题为抓手,扎实研究,不断提高教育教学质量和效益。分校注重运用科学合理的教师评价与激励机制,激发和调动每一位教师的积极性,并注重丰富教师校园生活,让教师在生活与工作的平衡中产生归属感、成就感,无限热爱教育工作,也向学生传送积极乐观的生命气息。

    在学生群体文化的形成和培养中,两所分校都以课程的规划建构为依托,把培养学生的爱校情怀、主体意识、创新精神、责任意识放在核心位置。依循“目标导向,行为规范,细节着手,习惯培养,德育塑造,品质养成”的路径,着眼于全面发展和个性发展的统一,为学生夯实终身幸福的基石,着眼于共同成长,为提升学生的生命质量助力,着眼于合力育人,为学生营造和谐的成长生态。

    两所分校在对学校、教师、学生的现有基础和未来发展需求的充分思考后,移植了总校在多年实践基础上建构的、致力于学生在自己原有基础上获得最大发展的“自我实现”课程体系,并根据新课程要求及学校实际,将课程的各构成要素加以优化整合,全面规划课程,构建了以国家和地方课程为基础,以校本课程为拓展和补充的学校课程体系,形成了满足学生全面发展与个性和谐发展需求的模块化的九年一贯课程体系,使之在动态过程中统一指向“全面发展有所长,德能并举有个性”的学生培养目标。

    遵循继承和发展的原则,在研究教学全过程、研究教与学方式变革的基础上,分校复制应用了校本部的“尊重·学本”教学策略,践行“面向全体,关注个性,正视差异,因材施教,整体育人”的尊重教育基本原则,落实“学生本位、学科本质、学堂本真”,以自主学习为突破点,多途径实施课程,促进学生的发展和“自我实现”。

    真正决定教学质量高低的是每一节常态课。对于分校这样的年轻学校而言,灵活地应用科学有效的教学模式,可以规范“教”与“学”的行为,有益于常态课“保质”,所以校本部直接输入了在多年实践中创建并完善的能够满足不同学科、不同年段、不同课型需要的“尊重· 学本”教学模式,抓住教与学方式变革这一关键点,关注备、教、批、辅、检的教学全过程。在具体实践中,把本土化、实用化和灵活性放在了突出位置,既用模式落实和保证质量,也用模式来体现和丰富有效教学策略,学生课堂上的状态让人欣喜。

    创新培养机制 培育本土特色

    我校对分校教师队伍建设格外重视。分校招聘的所有教师不仅经过严格的考核,而且都接受了校本部“个性化全程培训”。校本部根据学校的理念、办学模式和特色,结合分校新聘教师在笔试、面试和教学试讲中反映出的问题,逐一量身定制培训菜单,进行“导师制、全日制、面对面”的岗前全员培训。以教师的教育理念更新和教育教学能力提升为基本目标,通过教育理念更新单元的培训,激活教师的职业状态。通过学术引领、听课、评课、备课、说课、顶岗上课等形式,帮助教师准确把握新课程标准,强化素质教育思想,并助其将“尊重”理念内化落实到实践中去,帮助教师掌握本学科前沿知识,聚焦课堂,直面问题,围绕课堂教学各个环节,分析问题、解决问题,切实规范与优化教育教学行为,提高新课程下的教育教学能力,确保走上分校讲台的都是“达标”的具有省实验“气质”的教师。

    为迅速提升分校教师的学科教学能力和专业素养,分校教师上岗后,校本部学科带头人定期到分校,深入课堂,对分校教师教学中的困惑及时诊疗。校本部、分校定期开展学科联合教研活动,教师一同钻研教材、研究课例,分校教师也会根据需要定期不定期返回校本部,接受培训、顶岗上课。这些举措,极大地缩短了分校教师课堂教学从正确到规范再到精彩的时间。

    同时,于洪、本溪两所分校对学校、教师、学生的现有基础和未来发展需求的充分思考,在课程的建设和实施中,遵循课程的整体性、系统性、实践性原则,彰显课程特色,校本化地落实国家课程,特色化地实施校本课程,本土化创新,让学生深度体验领悟价值。在深度体验的过程中,学生更喜欢学校的课程,更加喜爱校园生活,更加愿意面对挑战,更加积极主动,学习效率大幅度提升。

    比如,在于洪分校,家长和老师创造条件,搭建平台,提供适度的帮助和服务,孩子们会根据自己的爱好、兴趣和特长,自主自愿地跨班级、跨年级交流与合作,充分展示个人才艺。在本溪分校,结合学校体育老师在足球教学方面的资源优势,本溪分校合理开设了足球课,除了在三至七年级的体育课中专设足球课,满足大多数学生参与锻炼的需求外,还根据学生体质和年龄特点开设了五至七年级的校本选修足球课,为有进一步需求的学生而设,并且组建了学校足球队。

    在规范化复制的过程中,我校正在努力发现并催生分校发展的个性化元素,使分校以奔跑的姿态行进在高质量特色化发展的教育之路上。


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